近年来，我集团紧紧抓住国家大力发展应用型本科教育的有利契机，以服务为宗旨，以就业为导向，开拓创新，精心谋划，不断深化教育教学改革，针对 “教学难”、“育人难”、“就业难”等问题，学院把目标定位在“学懂、弄通、会做”，重点落实到“会做”，并通过创建激励机制，实施教学创新，探索出一条教改新思路，有力地提高了教学质量。

　　一、建立“两奖”激励机制，鼓励教学创新

　　为了全面提高教学质量，推动我集团教学创新工作，鼓励教师积极探索教育教学改革新路子，激发广大教师从事教学工作的主动性和创造性，大胆进行教学创新，加强校本教研，探索适合应用型本科教育教学的新模式、新方法，提高教学效率，充分体现“效率优先，优劳优酬”，我集团特设立“教学改革创新奖”和“教学效果优秀奖”。
学院设立奖励基金，奖励在专业建设、教学组织与管理、教学模式、教学方式方法等方面具有开拓创新、教学成果优秀的教师。制定了评选办法，明确了评选范围、评选内容、评选条件、评选原则、评选程序、奖励办法及奖励标准。明确指出教学改革创新奖主要是在教学工作中，特别是在教书育人、学科建设、课程设置、教材建设、教学组织与管理、教学模式、教学方式与方法等方面，勇于探索，开拓创新，所取得的创新性、示范性成果及改革措施、优秀的教学成果 。具体包括：

　　（一）针对本院办学特色，在教学模式、教学管理、教学内容、教学方法、教学手段以及技能训练、产训结合、技能鉴定、职业指导等方面，对提高教学水平和教学质量、实现人才培养目标产生明显效果，具有创新性的教学改革方案和教学改革成果；　　
　　（二）在多种教学资源综合应用方面具有创新性的课程教学设计方案及教学实践；
　　（三）在教学过程实施及教学活动组织方面具有创新性的教学设计方案及教学实践；
　　（四）在加强实践教学、提高学生实践能力方面具有创新性的教学设计方案及教学实践；
　　（五）在课程教学中明确体现了以学生为主体的思想，有效地为学生的个性化学习提供教学服务具有创新性的教学设计方案及教学实践；
　　（六）结合专业和课程教学特点，在加强素质教育方面具有创新性的教学设计方案及教学实践。
　　（七）在指导所授课班级学生获取专业技能等级证书（不包括普通话、英语、珠算、书法技能等级证书）、职业资格证书的比率高于全校平均水平十个百分点者（按学校各班应取证的所有班级学生数计算）
　　（八）在“综合课业”的规划设计、组织指导、成果展示过程中，课题新颖，综合创新、组织得法，成果显著，学生实践技能普遍提高，经对所授课班级学生专业技能考核测评，其优秀率达30%及以上，良好率达40%及以上，不及格率在10%以下者。　　
　　（九）利用第二课堂组织指导专业技能训练，且在参加市级以上比赛中荣获团体三等奖以上的指导教师。

　　上述“两奖”每年评选一次，本着客观公正、公开公平，择优评选、宁缺毋滥原则进行评定。评选程序为：个人或集体申报→学科、教研室审核→学院审核、汇总、评审→院务会审定批准。

　　二、实施“综合课业”，进行考试考核方法创新

　　教学质量的核心则应该是学生的专业技能水平。如何提高学生的专业技能水平呢？为此，我集团在实行教学目标管理的基础上，通过制订专业课程教学技能考核评价标准，借鉴项目教学的经验，实施“综合课业”，并将“综合课业”考核与学生的技能训练、学业成绩、教师的教学成果相结合，有力地提高了学生的专业技能水平和学生的综合创新能力，探索出一条评价学生职业技能与教学效果的教改新思路，有力地提高了教学质量。

　　“综合课业”是由任课教师根据课程教学目标或专业教学目标和教学内容，按照各专业职业技能的要求，通过实验实训、社会实践、调查研究加以设计制定，要求学生在不同的学习阶段完成的体现综合专业技能的系统完整的项目性作业。我集团经过研究确定了实施“综合课业”的总体思路：在明确专业教学目标的基础上，根据专业技术能力构成及要求，制订各专业课程教学技能考核评价标准；根据专业技能考核评价标准，确定“综合课业”的设计原则，进行“综合课业”的设计；通过 “综合课业”的实施，进行综合课业考核评价，检测学生的专业技能水平和综合创新能力。

　　各类专业首先制订各专业课程教学技能考核评价标准，对于有国家技术能力等级鉴定标准的专业课程，要按照国家鉴定标准考核学生的达标率；对于没有国家统一技能等级鉴定标准的专业，要制订学校鉴定标准，考核学生的达标率。然后借鉴项目教学模式，实施“综合课业”。各学科及教研室要组织好任课教师在学科专业教研的基础上，按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织实施，从实际工作中取得素材，形成工作过程任务导向的实践技能训练项目，为学生设计出真正能体现专业能力的“综合课业”实施方案。在教师的授课或实验实训及社会实践指导中，让学生独创性地完成课业，并在课程结业或毕业前2-3周，在同专业同学科教师、学生中进行交流、展示、讲评，评选推荐优秀课业和优秀课业指导教师，以带动学生学练技能的积极性，激发学生的成就感，展示评价教师的教学成果。

 　　实施“综合课业”，围绕专业技能考核评价标准，重点对学生专业技能进行考核，以“综合课业”的完成质量为主要考核形式，把过程考核与结果考核并举，同时，根据不同专业的特点，辅之以其他多种考核方式。如“‘综合课业’+调查实践+过程参与”、“‘综合课业’+案例分析”、“‘综合课业’+演示、解说或答辩”等，并以此取得的成绩作为学生该门课程结业的成绩。这样打破了传统考试中一张试卷定乾坤的成绩评定方式，为改革考试与考核评价方法奠定了基础。

　　三、拓展第二课堂，举办学生技能大赛，开展课余实训活动，进行教学方法创新

　　学院以“点亮会计人生”系列活动”为载体，有计划地拓展第二课堂，开展课余文体、技能、实训活动，组织各种技能比赛。几年来，学院每年举办一届学生技能大赛活动，既是对学生专业技能的比武，也是教师教学成果的检验，督促教师改进教学方法，提高教学效果。具体做法：

　　1．赛前，认真做好宣传发动工作，要求各学科各专业全员动员，认真组织，积极参与，展示风彩，提高技能。为此学院为每一项大赛指定指导老师，专门负责大赛的组织、指导与协调工作。同时，明确了各参赛项目指导老师的责任。
　　2．各学科按照不同的专业与项目组织各班级学生参加各项技能比赛，由指导老师在保证正常教学与管理工作的同时，进行技能大赛的初赛与复赛，进行选拔，优胜者参加校外组织的决赛。

　　通过建立教学创新激励机制，激发了全体教师爱岗乐教的积极性，形成了人人参与教学改革，人人潜心研究教学的良好氛围和浓厚的学习风气，有力地提高了教育教学质量，提高了学生职业技能，提升了学生的就业水平。